La musicoterapia para NEE en educación infantil.

http://www.centreauca.com/musicoterapia.html

En esta página web,

“Auca, centro infantil y de adultos”, encontramos una descripción de la musicoterapia que nos habla sobre el valor terapéutico de la música, el papel de la música en esta terapia y distintas sesiones que se pueden realizar. A demás de la explicación también nos enseña en que distintos programas se puede utilizar la musicoterapia, en atención precoz, estimulación primera, reeducación psicológica, logopedia y fisioterapia, las tres últimas serian las interesantes en este caso, ya que abordan las necesidades educativas especiales de los niños de infantil.

La musicoterapia es una terapia creativa no verbal  con entidad propia, tiene una finalidad terapéutica y preventiva, que ayuda a acrecentar y restablecer la salud mental y física del niño.

La podemos utilizar para promover la comunicación, aprendizaje, movilización, expresión, organización, etc. Y así asistir a los alumnos de infantil con necesidades educativas especiales, que dada su edad  no pueden realizar otras actividades más complicadas o elaboradas, la musicoterapia  es muy gratificante ya que  simplemente la melodía, armonía o ritmo, pueden estimular al niño.

También es una actividad muy buena para utilizar con niños de infantil que tengan algún síndrome muy severo, la musicoterapia en este caso puede realizarse de forma individual o mejor grupal con la ayuda de compañeros para que la estimulación sea más grande.

ATENCIÓN TEMPRANA


Se entiende por Atención Temprana el conjunto de intervenciones,
dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que
tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las
necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con
trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas
intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser
planificadas por un equipo de profesionales de orientación
interdisciplinar o transdisciplina.

El principal objetivo de la Atención Temprana es que los niños que presentan
trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos, reciban, siguiendo un modelo que considere los aspectos bio-psico-sociales, todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su integración en el medio
familiar, escolar y social, así como su autonomía personal.

ApartadoPrincipales ámbitos de actuación

  • Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana
  • Servicios Sanitarios
  • Servicios Sociales
  • Servicios Educativos

Niveles de intervención de la Atención Temprana

  • Prevención primaria
  • Prevención secundaria
  • Prevención terciaria

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Educar las emociones, educar para la vidaMás

MÉTODO PARA TRABAJAR LA ANIMACIÓN A LA LECTURA INFANTIL

Con este método pretendemos que desde el primer momento cualquier persona interesada puede convertirse en un animador a la lectura sin tener experiencia previa.

Una vez asimilado el sistema, el interesado ya no tendrá ninguna dificultad para llevar a la práctica la animación a la lectura entre sus niños, con cualquier cuento que él seleccione o se lance a escribir.

“El Animador” conseguirá animar a los niños desde el primer momento de la lectura,   convirtiéndolo en una verdadera fiesta, cobrando vida e ilusión mediante la expresividad, el cuento o la lectura a leer.

Fases de este método:

Lo primero es contarle al niño la historia de que se trate sin leérselo. El estilo que utilicemos será mucho más narrativo que el que se utiliza en los textos que se presentan, caracterizado por la sencillez de sus frases.

Enriquecemos el cuento o la historia con nuevos detalles que nos aporte nuestra propia imaginación. Por este motivo cuanto más complacidos se sientan por el cuento, mayor será su interés.

Lo importante al contar el cuento,   contribuyendo aún más a captar su atención son los cambios de voz, ritmo, tono, volumen, entonación marcada.

Otro recurso muy efectivo, será el de interrumpir de forma brusca el relato para hacerles preguntas del tipo;

“Y… ¿qué creéis que pasó?” 
“Y… ¿qué pensáis que le dijo?” 
“Y… ¿sabéis con quién se encontró?”

Estas interrogaciones son anzuelos para que los niños “se enganchen” en el cuento y no puedan soltarse de su atención.

Lo segundo; una vez que los niños han escuchado el cuento, vamos a pasar a  hacerles unas preguntas para asegurar su comprensión y conseguir que se impliquen en el cuento con el fin de que a continuación se sientan totalmente predispuestos a su lectura. Estas cuestiones sirven para que el niño se manifieste libremente en relación con el contenido del cuento o la
actuación de algunos de sus personajes, dé respuestas creativas, nos haga partícipes de sus vivencias y contribuyan para que se formule preguntas y fomente su espíritu crítico.

Lo tercero; el animador ya puede pasar a leer el relato a los niños, los cuales estarán encantados con la idea de su lectura. Con tal objetivo se habrá copiado previamente el texto en la pizarra o en un lugar bien visible.

Toda lectura que hagamos a los niños debe realizarse un par de veces y siempre ha de ser muy expresiva. De esa manera,   cuando seguidamente sean los niños los que lo lean, lo harán por imitación de la misma forma expresiva.

Y por último; hemos llegado al final del objetivo: que los niños se conviertan en “felices lectores”. Todos a una van leyendo con el animador el texto que tienen a la vista para tratar de que la lectura sea al unísono, éste irá marcando el ritmo lector, dando un golpecito señalizador debajo de cada palabra que se va leyendo.

También es una buena manera de ir tirando de aquellos niños que tienen problemas de lectura lenta, y frenar a los más rápidos que piensan que leer bien es leer “de corrido”.

Actividades:

Trabajar por parejas; deben leerse el cuento entre ellos, o según su extensión cada uno lee la mitad del texto. Con esta actividad los niños observarán que son capaces, con menor o mayor dificultad, de leer el cuento que tiene entre sus entre sus manos y se sentirán gratificados.

Durante el proceso podrá notarse que cada niño imitará algunos gestos de la expresión que el animador expresó durante la lectura.

Otra actividad será que los niños copien en una hoja el texto y rotulen o decoren con algunos detalles colorísticos por delante, y realizando libremente, por la parte de atrás, un dibujo como ilustración a la historia.

Así el niño le da un toque personal a como a interpretado el relato del texto. Y para finalizar las actividades, se realizarán una serie de actividades lúdicas, programadas en relación con el contenido del cuento o relato del texto.

Gracias a estas actividades el niño siempre deseará entregarse complacido y deseoso para leer otro cuento que le llenará la imaginación y cubrirá de emoción y alegría todo su tiempo de lectura y de juego.

Lo ideal sería que en las cuatro primeras fases del proceso de trabajo expuesto, los niños cambiarán su disposición habitual en el aula colocándolos en forma de herradura. Ello favorecerá el que los niños y el animador entiendan y vivencien este tiempo de lectura o de ocio de una forma diferente.

RINCONES EN EL AULA DE INFANTIL.

¿QUE es?

En la búsqueda de métodos que faciliten los aprendizajes del niño y la niña se ha implementado en las aulas los RINCONES DE APRENDIZAJE, estos son sectores o espacios delimitados donde los niños/as desarrollan actividades lúdicas, investigaciones, interactúan entre sí desarrollando su inteligencia y creatividad. Se emplea así una metodología activa que permite al niño o a la niña ser el conductor/a de su propio aprendizaje.

Los rincones más comunes son:

- Construcción 

- Dramatización

- Música

- Lectura

- Psicomotricidad

- La casa

- etc.

ORGANIZACIÓN DE LOS RINCONES

Debemos distribuir los rincones en función del espacio con el que contemos, materiales, mobiliario, etc.  

Estableceremos los horarios de los rincones, la duración de las actividades puede depender de la edad del niño o la niña, pero normalmente suele estar entre los 20 y los 45 minutos de duración.

Los grupos de niños y niñas visitaran los rincones del aula de forma simultánea, de acuerdo con su libre elección, y despues rotarán por los demás rincones, de forma que puedan manipular, investigar y jugar en todos y cada uno de ellos. Las actividades de cada rincón estarán planteadas de acuerdo con los objetivos y contenidos educativos propuestos en el PEC.

¿Cómo implementar los rincones de aprendizaje?

1. Rincón de construcción
Aquí el niño desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento matemático, su lenguaje y creatividad, ejercita la coordinación motora fina y su capacidad de observación y análisis al descubrir las formas, tamaños y características de los objetos al realizar las construcciones.
Se pueden utilizar:

  • Bloques de construcción, bloques de madera, plástico o de tecnopor, cajas de zapatos, latas, cajas de fósforos, Taquitos de madera lijadas pintados de diferentes colores y formas, chapitas, carretes de hilo, envases vacíos.

2. Rincón de dramatización-hogar (Hogar, tienda u otros)
En sector brinda al niño espacios reales en los cuales aprende de sus propias interacciones elaborando pautas y normas de convivencia. A través de estas interacciones el niño representa su realidad, la comprende y aprende a expresar sus sentimientos.Se pueden utilizar:

  • Hogar: Cocina, mesas, utensilios de cocina, mantas, sillas, vajillas, artefactos.
  • Tienda: Cajas o envases de productos, canastitas, botellas de plástico, repisas, mesa.
  • Otros: Títeres, mascaras, ropa para muñecas, disfraces, muñecas, ropa para muñecas, accesorios de médico, carpintero, etc.


3. Rincón de Juegos Tranquilos
En esta sección el niño podrá realizar juegos de razonamiento, análisis, reflexión, asociación, resolución de problemas, etc.
Se pueden utilizar:

  • Juegos de memoria, encaje, rompecabezas, dominós, loterías, enroscado, enhebrado, ensartado, pasado de cuentas, plantados, seriaciones, clasificaciones según forma, color, tamaño, series lógicas.


4. Rincón de comunicación y lenguaje
Este sector está destinado a las diversas formas de comunicación oral o escrita. En esta sección el niño podrá expresarse hablando, escribiendo, leyendo.
Los materiales que se pueden utilizar son:

  • Tarjetas de vocabulario, revistas y periódicos para hacer recortes, libros, cuentos, imágenes, láminas, historietas gráficas, tarjetas de bingo, polladas, fiestas, etiquetas de productos, afiches publicitarios, letras móviles, bits de lectura e inteligencia, adivinanza, rimas, trabalenguas, canciones, plumones, crayolas, colores, lápices.


5. Rincón de ciencias
En esta sección el niño podrá, a través de la observación y la experimentación descubrir las propiedades de los objetos y seres vivos.
Se pueden utilizar:

  • Esponjas, corchos, lijas, lupas, pinzas, mangueras, balanzas, embudos, hojas, plantas, etc.


6. Rincón de Arte
Sector orientado al desarrollo de la creatividad y la expresión libre del niño. Se recomiendan que este sector se encuentre cerca al agua para que los utensilios utilizados puedan lavar fácilmente.
Se pueden utilizar:

  • Témperas, pinturas, crayolas, moldes de repostería, pinceles gruesos y delgados, colores, plumones, tizas de colores, arcillas, engrudo, punzones, lanas, esponjas, goma, plastilina, hojas, papelotes, papeles de colores, revistas, periódicos, cartulinas, cartón, delantales para los niños.


7. Rincón de Música
La música no es sólo expresión artística, es un elemento esencial para lograr el equilibrio afectivo, sensorial, intelectual y motriz. En este sector el niño podrá desarrollar su sensibilidad, memoria, atención, concentración, coordinación, expresión corporal, motricidad gruesa y fina, además de permitir un espacio de relajación y tranquilidad según la melodía.
Los materiales necesarios son:

  • Instrumentos musicales variados: Palitos toc-toc, panderetas, tambores, matracas, caja china, flautas, quemas, triángulos, platillos, cassettes o cds, radiograbadora, etc.


CÓMO AFECTA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA A LOS DIFERENTES TIPOS DE METODOLOGÍAS

Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación. Hay metodologías que utilizamos a diario, otras las utilizamos excepcionalmente y otras sencillamente no las utilizamos (porque requieren mucho esfuerzo, no las conocemos o simplemente no queremos usarlas).

¿Cómo puede ayudar la innovación educativa a estas metodologías?

La mayoría de las personas aplican innovación educativa para sustituir estas metodologías; sin embargo, la innovación educativa se debe utilizar PARA MEJORARLAS NO PARA SUSTITUIRLAS, por ejemplo, si el objetivo de la clase magistral es transmitir unos conceptos  para que los alumnos los asimilen, la innovación educativa debe ayudar a transmitir esos conceptos y a que los alumnos los adquieran con  menos esfuerzo.

¿Cómo puede ayudar la innovación educativa en este tipo de metodologías? Este tipo de metodologías son conocidas por todos, están muy relacionadas con el paradigma centrado en el alumno; pero tienen un gran problema: “el esfuerzo para realizarlas”, se imaginan que tengo que hacer una evaluación diagnóstica a cada alumno, una planificación personalizada, una evaluación formativa, re-planificar y participar en cada trabajo en grupos. Imposible dirán.

Muchas personas piensan que la innovación educativa se basa, precisamente en  introducir estas metodologías en la formación; sin embargo, EL OBJETIVO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ES REDUCIR EL ESFUERZO ASOCIADO A ESTAS METODOLOGÍAS,dicho de otra forma poder utilizarlas sin aumentar el esfuerzo actual.

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